terça-feira, 19 de abril de 2011

American Indians

Cheyennes, apaches, navajos, comanches, blackfeet e sioux eram algumas das principais nações indígenas nos Estados Unidos nos tempos do Velho Oeste, no século 19. Todas viviam na região conhecida como Grandes Planícies da América do Norte, uma vasta área que se estende do rio Mississipi em direção ao oeste do continente.
"Os povos das planícies eram designados de acordo com os idiomas que falavam. Uma linguagem de sinais fornecia formas práticas, mas limitadas, de comunicação entre tribos de idiomas diferentes", diz a antropóloga americana Regina Flannery.
Com a chegada do homem branco, os índios das planícies começaram a adquirir artigos como armas de fogo e tecidos, o que levou ao declínio das tradições e culturas nativas. Quando viviam isolados da civilização, as tribos tinham como único bicho doméstico o cão, que servia principalmente como animal de carga, puxando uma espécie de trenó de madeira. Os cavalos só se espalharam entre os índios americanos após contatos com os primeiros colonizadores espanhóis, ainda no século 16.
A maior parte das nações era nômade, vivendo em acampamentos temporários e se deslocando à procura de alimentos. Tais grupos tinham como uma de suas principais atividades a caça de grandes animais, como antílopes, alces e, em especial, búfalos. "Na segunda metade do século 19, tribos que antes eram hostis entre si se uniram contra forasteiros brancos. Às vezes, os índios eram bem-sucedidos em ataques, mas no final foram aniquilados e transferidos para reservas", afirma Regina.

Últimos peles-vermelhas

Em meados do século XIX, seis grandes tribos enfrentavam a invasão dos colonos brancos.

CHEYENNES

Viviam na região do estado de Montana, no norte dos Estados Unidos. Nômades, montavam aldeias temporárias com cabanas cônicas, conhecidas como tepees. Por mais de 20 anos os cheyennes se envolveram em uma série de ataques aos brancos, além de se unirem a outras tribos contra a presença de colonos em seu território. Em 1876, os cheyennes se aliaram aos antigos inimigos sioux para aniquilar a Sétima Cavalaria, famosa tropa do Exército Americano comandada pelo general Custer.


SIOUX

Também chamados de dakotas, espalhavam-se pelos estados de Dakota do Norte e do Sul, no centro-oeste dos Estados Unidos. Eram os mais agressivos contra os brancos e tinham cerimônias que incluiam rituais de tortura como prova de bravura. Num desses rituais, mostrado no filme Um Homem Chamado Cavalo (1970), o índio tinha a pele atravessada por pinos de madeira presos a cordas, que eram estendidas para erguer o corpo até gerar dilacerções. os sioux resistiram aos brancos até 1890, quando foram massacrados.


NAVAJOS


O mais populoso grupo de índios dos Estados Unidos vivia na região do Novo México (sul do país) e falava um idioma parecido com o de seus primos apaches. Tinham uma religião complexa, que incluía cerimônias com a criação de grandes pinturas no chão, feitas com flores e areia colorida. Os navajos eram menos agressivos, mas foram considerados perigosos o bastante para justificar o envio de uma expedição militar contra eles em 1863. Cerca de 8 mil índios foram presos e assim permaneceram até 1868.


BLACKFEET


Com muitas armas de fogo e cavalos, os "pés-negros" habitavam o centro-norte dos Estados Unidos e possuíam uma das mais poderosas forças guerreiras do Velho Oeste. Eram famosos por arrancar os escalpos dos inimigos vencidos, fossem eles soldados americanos ou índios rivais. Ainda no início do século 19, boa parte da nação morreu de fome após o esxtermínio das manadas de búfalos de seus territórios. A partir daí, os blackfeet se concentraram na agricultura e na criação de gado, passando por um processo de mistura progressiva com utras tribos.


APACHES

Muito hábeis no uso de cavalos, os apaches se dividiam em bandos que viviam perto da fronteira com o México. Mesmo sem possuir uma organização centraliazada, tiveram grandes chefes, como Cochise e Gerônimo.

COMANCHES


Promoviam terríveis ataques surpresa e ocupavam terras de outras tribos, firmaram vários acordos de paz com o governo americano, o que jamis impediu que os territórios da tribo fossem invadidos.

segunda-feira, 18 de abril de 2011

8th grade - Activity - Do you like basketball too?

Affective purposes: to share some information with others; to get to know each other better.
Linguistic purpose: to practice "My favorite..." and "What´s your favorite...?"
Suggested size of groups: groups of 5 students.
Material: Copies of the survey.
Duration: 30 minutes.
Procedure: a. The teacher hands out a copy of the survey to each other.
b. After getting into groups of 5, students ask questions to each other, using "What´s your favorite...?" Students write down the information.
c. To finish up the teacher asks everybody what the most common answer was and makes a big chart with the information.
Variation: Exchange this survey with those of other classes and see how many people like the same thing. Make a chart to put in the corridor or on the bulletin board.

7th grade - Activity - Interviewing famous people

Level: Basic
Affective purposes: to relate to others and express one´s feelings.
Linguistic purposes: to ask about likes and dislikes.
Suggested size of groups: pair work/groups of three or whole class.
Material: Pictures and name cards.
Duration: 30 minutes.
Procedure:
Role play 1:
Interviewing famous people

Divide the class into pairs and hand out pictures of famous people. Make sure to lay them face down. A student from each pair chooses a name or picture. In pairs, the student asks if his/her partner likes or doesn´t like the person. The other student answers. The next pairs receive new cards, then one interviews the other as if he/she were a famous person. Then they swap and change sides so that the interviewer becomes the interviewee.

Simulation 2:
Interviewing each other
(10 min)

When the hole play is finished, collect the cards. Next, the students split into three (A,B and C) so that A interviews B and then he/she reports to C what B has answered. After doing this, students must swap so that each one of them will be able to play the part of A,B, and C.

Discussion 3:
(10 min)

Ask the whole class, "Do you like...?. When you find something which everyone likes, put it at the top of the list. When you ask, "Do you like...?" and you find something that nobody likes, put it at the bottom of the list, too. make enough squares for ten items. Form new groups of three and ask your students to prepare a similar list(remembered or written) which is true for them as a group of three, in such a way as to put their agreed likes at the top of a list, the ones they could not agree on in the middle of the list and agreed "dislikes" at the botton of the list. When the first group is ready, they go around reporting to the other groups. If the class has a large number of students, it might be the best to have the group report to the whole class.

6th grade Activity - Telling an everyday story

Level: basic
Aims: to use one´s imagination to divide the story sequence.
Linguistic: to use the present and to write a story.
Suggested size of groups: groups of four.
Material: Sets of pictures showing a sequence with some words to help students write a short story.
Duration: 45 minutes.
Procedure: The teacher presents a set of pictures and asks the class to create a story after putting them into a logical sequence. This should be done to emphazise the students´ability to work in groups. Each picture has at least one word to help the students with their stories.
Divide the class into groups of four.
Give each group a set of pictures.
Ask each group to put the pictures into a logical sequence.
Students should create and then write down their own stories according to the sequence presented.
The teacher should ask one of the students in each group to tell their story by using the present tense to do so.

5th grade - Activity - Hi there!

Aims: to use various possible ways of greeting people and asking how they feel.
Affective purpose: to have students talk about their feelings.
Linguist purpose: to practice greetings.
Number of students involved: whole class divided into two circles.
Material: a cd with popular songs.
Duration: 15 to 20 minutes.
Suggested vocabulary: Hi, hello, good morning, good afternoon, good evening, fine, Ok, so-so, all right, not so good.
Procedure: Divide the class into two circles. Tell the students that one circle must be inside the other. Play the song while students go around in different directions. Stop the song and have students ask the question: "How are you?"and answer according to their feelings.

quarta-feira, 30 de março de 2011

Projeto - Revista teen - Nova Escola


Conteúdo
Produção de textos

Objetivos
Produzir artigos de opinião em Língua Inglesa.
Compreender os objetivos e a estrutura de uma revista.

Conteúdos
Artigo de opinião.
Vocabulário do universo jovem.
Simple present (presente simples).

Anos
6º e 7º.

Tempo estimado
15 aulas.

Material necessário
Revistas para adolescentes (em inglês e em português) e dicionário.

Desenvolvimento
1ª ETAPA Peça que os alunos tragam para a aula revistas que eles gostam de ler. Explore com as voltadas para o público adolescente. Comece pela estrutura geral: como é a capa? Como são as ilustrações? Que tipo de produtos são anunciados? Em seguida, investigue que gêneros a turma consegue identificar: entrevistas, reportagens, artigos...

2ª ETAPA Separe artigos de opinião para analisar, chamando a atenção para sua função, suas partes principais (introdução, argumentação e conclusão), vocabulário e tempos verbais usados. Proponha a produção de uma revista com artigos. Como seria o nome dessa revista em Língua Inglesa? Qual seu assunto principal?

3ª ETAPA Compare o artigo em português com um em inglês, de mesmo tema e que use o simple present. Explique a conjugação dos verbos regulares e dos irregulares mais comuns.

4ª ETAPA Peça um levantamento do vocabulário mais usual sobre o tema escolhido. Estimule a classe a sugerir e a indicar a grafia de palavras em inglês, recorrendo ao dicionário quando houver dúvidas.

5ª ETAPA Os alunos vão começar a escrever. Favoreça a troca de idéias com o trabalho em duplas e pedindo que elaborem parágrafo por parágrafo. Oriente para que usem os verbos no presente quando apropriado e o vocabulário pesquisado.

6ª ETAPA Corrija os artigos com os alunos, considerando o contexto de circulação dos textos que estão escrevendo e atentando principalmente para o uso do vocabulário sugerido e para os verbos no presente. Faça uma coletânea das dificuldades mais comuns e repita as explicações necessárias. Defina como será a capa e a disposição visual dos textos.

Produto final
Revista com textos e ilustrações.

Avaliação
Promova uma avaliação coletiva e contínua sobre a qualidade da revista, debatendo a seguinte pergunta: os textos conseguem comunicar adequadamente informações aos leitores imaginados

Fonemas em Língua Inglesa

A língua inglesa tem 20 fonemas vocálicos - entre eles, sete ditongos - e 25 fonemas consonantais, com pequenas variações de um dicionário a outro. Os fonemas - a menor unidade sonora de uma língua - ocorrem de acordo com o espaço geográfico em que são utilizados. Por isso, mesmo entre falantes de um mesmo idioma, há variações decorrentes, por exemplo, dos dialetos. Essas mudanças estão relacionadas a fatores estéticos, sociais ou pessoais e vão se colocando de modo gradativo, até que algumas se estabelecem e passam a ser consideradas padrão. Em geral, os fonemas de uma língua conseguem ser reconhecidos por todos, mesmo que sejam diferentes daqueles usados pelo falante. Em inglês, a maioria dos fonemas é vocal, com algumas variações nasais, enquanto na língua portuguesa predominam os sons nasais - o que pode levar falantes do português a ter dificuldade de reconhecer alguns sons que não existem na língua materna. Sem reconhecer o fonema, não é possível saber qual é o seu ponto de articulação, ou seja, quais áreas responsáveis pela fala - boca, língua, dentes etc. - deve-se acionar para produzir o som. A tendência, nesse caso, é reproduzir sons que já existem na língua nativa.